行者老师全集

舒尔曼认为教师必须同时具备七类知识：学科内容知识；一般教学法知识；学科教学法知识；学习者及其特性的知识；教育情景知识；课程知识；教育的结果、目的、价值及其它们的哲学和历史根源方面的知识。[11]教师知识主要通过学科领域学术研究，教育材料和结构，正规的教育学术研究和实践智慧而获得。舒尔曼对教师知识的分类及其来源也说明，通过大学专家等生产的知识对于教师专业发展来说是必不可少的，为教学提供了最基本的知识基础。例如使教师产生更高的教学信心，透过纯熟的班级经营，教师有更充分的时间投入教学，了解如何进行个别差异的处理，有能力发展新的教学策略，并检视其有效性。但这种知识的局限性在于，它是基于技术理性之上的，试图以价值无涉的态度，以寻求“教育现象”跨文化通则，注重应然而非实然的教师专业发展，当面对复杂的、不确定实践情境时显得往往力不从心。虽然教学研究者探究教与学之间关系的欲望有增无减，但复杂的教学使寻求绝对的确定性和可预测性的期望往往是不合理的。[12]教学并不是像子弹一样直线穿行，从“过程”到“成果”点对点的联结，而是像蝴蝶一样多姿多彩地在花园中飞翔，是由多种因素交织的互动过程。[13]