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由于心理学的发展，心理学的学派林立及其演进，20世纪在欧美形成了一些主要反映和应用心理学研究成果的教育思想流派，包括新行为主义的教育思想、结构主义教育思想、精神分析学派的教育思想和人本主义教育思想等。新行为主义是行为主义的发展。它于20世纪30年代在美国兴起，曾一度占据心理学研究的主流地位，60年代极为流行，其后走向衰落。代表人物有斯金纳（B. F. Skinner，1904—1990）、加涅（R. M. Gagné，1916—2002）、布卢姆（B. S. Bloom，1913—1999）等。他们都致力于人类行为，特别是学习过程的研究。结构主义教育思想是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget，1896—1980）创立的。他从20世纪二三十年代开始，对儿童的语言和思维进行深入的观察与研究，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸取现代结构论、生物学理论、控制论等学科研究成果的基础上创立了发生认识论，为结构主义教育思想奠定了心理学基础。20世纪60年代以后，他对儿童教育给予了较多的关注，撰写了一些有关教育问题的专著，阐述他自己的教育见解。20世纪50年代末60年代初，美国心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—2016）等掀起了一场声势浩大的结构主义课程改革运动，标志着结构主义教育思想的兴盛。在20世纪五六十年代，美国的另一个结构主义心理学家奥苏伯尔（D. P. Ausubel，1918—2008）也撰写了一些专著，阐述其教学与学习理论。精神分析学派是对20世纪的教育产生了重大影响的现代西方心理学主要流派之一。它于19世纪末20世纪初由弗洛伊德（S. Freud，1856—1939）创建于奥地利。他不注重于研究意识、理智等传统的心理学课题，而致力于探讨无意识（或称潜意识）、本能、性、人格和动机等问题。由于研究视角的不同，20世纪20年代即从弗洛伊德的精神分析学中分裂出阿德勒（A. Adler，1870—1937）的个体心理学和荣格（C. G. Jung，1875—1961）的分析心理学。他们已开始认识到应从社会环境中寻找人类动机的根源。20世纪40年代以后，美国形成了新精神分析学派。他们更加强调文化、社会条件和人际关系等因素对诱发精神病的作用，以及这些因素对人的心理和行为的影响。新精神分析学派由于其研究的侧重点不同，又分为包括人本主义精神分析派、社会文化精神分析派和人际关系分析派的社会文化学派与精神分析的自我心理学派。他们的研究对儿童教育都提出了一些很有价值的见解。人本主义教育思想于20世纪五六十年代在美国兴起，既有社会历史的大背景，也有教育发展中的矛盾。这里包括第二次世界大战后资本主义生产获得巨大发展情况下，物质生活与精神生活之间的关系失衡；知识成为工具，人异化为物的矛盾日益严重；高度发展的科学技术不仅操纵和控制了社会物质生产的一切过程，而且加强了对人的心理、意识的灌输，通过政治、文化等力量奴役人和压抑人的本性，导致了人们内在价值观念的丧失和外部价值标准的瓦解，促使人们转而从内心世界寻求价值目标，期望能“自由选择”行为准则；在教育方面，由布鲁纳等主持的结构主义课程改革加重了学生的学习负担，使许多学生在学业竞争中失败；进步主义教育思想和实用主义教育思想受到批判后，新传统教育思想影响加强，而传统的教学模式又阻碍着学生情感与个性的发展，学生普遍不满，甚至以怠课、逃学的方式表示抗议。在这种社会和教育背景下，人本主义教育思想应运而生，并在20世纪70年代发展至鼎盛时期。人本主义教育思想以人本主义心理学为理论基础，同时继承了西方人道主义传统，还吸收了存在主义哲学的某些思想观点。它主张教育的目标应是培养心理健康、能自我实现和富有创造性的人，强调学校必须为学生提供良好的发展条件，特别是要创造能促进人们学习和成长的良好心理气氛。其主要代表人物有马斯洛（A. H. Maslow，1908—1970）、罗杰斯（C. R. Rogers，1902—1987）、弗洛姆（E. Fromm，1900—1980）、奥尔波特（G. W. Allport，1897—1967）等。他们的理论观点在20世纪六七十年代强烈地影响了美国的公共教育。