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第三，进一步完善了课程结构，使之更加科学合理，有利于对学生进行德、智、体、美、劳等各方面的教育。第四，设计了“五·四”和“六·三”两种学制的安排。第五，对考试考查做了明确的规定。①
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》一改往日“教学计划”的称谓，这也标志着课程的变革有了新的含义，成为名副其实的“课程改革”。这一时期的课程改革已经不再是“小打小闹”的科目、内容、大纲的变化。新的课程改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、结构、管理、方法与评价等方面。②所以说1992年的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》有着重大意义。时任国家教委基础教育司副司长马立曾经解释过“教学计划”改为“课程计划”的意义。这个“课程计划”的核心卷是课程设置和结构，而课程结构与以前历次的教学计划相比有一定的突破。例如，将活动课纳入课程，活动内容包括学校的各种教育活动和社会实践活动；增设了选修课，增加了职业预备教育的内容等。总之，这个计划从总体设计来看，既有在教师组织指导下的各种教育教学活动，也有由学生个体或群体自主进行的学习活动，已经超过了原教学计划所规定的学科教学活动，因此继续延用“教学计划”的名称不妥，改称“课程计划”更加与内容贴近。①由此来看，这次“计划”修改的不仅是名称，还有理念，这也是课程论研究价值的重要体现。